Консультации

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особом подходе со стороны школы. Школа должна создать среду, которая будет способствовать расширению опыта поведения, деятельности ребенка и общения со сверстниками.

Закончился учебный год, у выпускников 9 и 11 классов начались экзамены. Школьные стенды и сайты, имеющие отношение к образованию, запестрели заголовками: «Как подготовиться к экзаменам?», «Как успешно пройти итоговую аттестацию?» и подобными. Я спросил, почему не воспользуется выложенными в сеть и вывешенными в школе рекомендациями?

Мы приступаем к изучению управления, хорошо известного каждому руководителю образовательной организации, поскольку сами являемся подчиненными вышестоящей системе управления, у каждого из нас в подчинении находятся все работники образовательной организации.
При этом, зная, как нам кажется, всё и вся об устройстве и работе такого управления -администрирования, и именуя себя гордо — администрация образовательной организации, мы порой даже не задумываемся, а что же лежит в основе такого управления? И почему именно так оно работает? И почему в управленческой практике мы сталкиваемся с бездушием, бюрократией и формализмом?
Давайте разбираться в этих, как оказывается, совсем не простых вопросах.

Педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Может ли педагогический работник пройти курсы повышения квалификации за свой счёт и рассчитывать на компенсацию своих расходов? Может ли претендовать на иные гарантии и компенсации? Рассмотрим пример судебной практики.

Все чаще появляются обзоры и статьи, посвященные будущему. Похоже, это становится любимой темой многих футурологов. Чаще всего эти публикации похожи на мечтательность, на грезы о светлом будущем, в котором исчезнет ручной труд, работа станет развлечением, а рабочая неделя сократится до четырех дней. Но вот на сцену выходят прагматичные исследователи и на цифрах показывают, как меняется ситуация.

Знакомо ли вам ощущения оторопи, неприятия или даже негодования, которые мы, руководители ОО и педагоги, испытывали в недавние времена, когда на наши методологически не окрепшие умы «обрушилась» необходимость введения ФГОС?
И каждый из нас, по сути, так и не разобравшись в этой новой методологии образования, далее шел своим путем: кто-то, махнув на эту теорию, просто заучил «новомодные» термины (системно-деятельностный подход, целевые ориентиры, метапредметные и личностные результаты и т. д.) и взял на вооружение формулу «ФГОСы пишем, ЗУНы в уме», а кто-то начал и до сих пор продолжает свои попытки разобраться и дойти в сути этих новшеств. Но, так или иначе, «уроки методологии по системно-деятельностному подходу» остались для нас, руководителей и педагогов, невыученными…
Поэтому, чтобы не повторять подобных ошибок в проектировании новой для образовательных организаций публичной информационной деятельности (и чтобы не выглядеть непрофессионалами публично в глазах пользователей Интернета на информационных ресурсах наших школ, детских садов, домов творчества и т. д.), давайте разберемся в том, что мы раньше не выучили.