Консультации

За последние десятилетия термин «ИКТ-компетентность» для каждого руководителя и педагога ОО становится мерилом сформированности профессионального мастерства и успешности профессиональной деятельности. Стремясь к повышению ИКТ-компетентности руководители и педагоги осваивают современные ИКТ-технологии, которые они применяют в образовательной, педагогической и управленческой деятельности в ОО.

С появлением в нашей практике официальных, персональных и тематических сайтов ОО вопрос о повышении ИКТ-компетентности перестает быть «внутренним» делом образовательной организации, поскольку теперь эти публичные информационные ресурсы транслируют «городу и миру» реальный уровень освоения руководителями и педагогами современных ИКТ-компетенций. И в этой новой для образовательных организаций публичной информационной деятельности ОО ИКТ-компетентность обретает новые черты, обозначая и предъявляя широкой аудитории Интернета культуру (или бескультурье?) обращения с информацией о деятельности ОО.

В условиях публичности и открытости образовательных организаций проявляется реальная необходимость поиска ответов на следующие вопросы: Как связаны между собой ИКТ-компетентность и культура обращения с информацией, сформированная в ОО? Почему нам так важно, какую культуру представления информации о деятельности ОО мы демонстрируем в открытом доступе на сайтах, созданных в ОО? Что нового привносит в понимание информационно-коммуникационной компетентности такое понятие как медиаграмотность?

В преддверии окончания календарного года или учебного полугодия, все руководители и педагоги подводят итоги, оценивая результаты работы образовательных организаций, подчиненных-исполнителей в решении поставленных перед ними задач, обучающихся в освоении ими образовательных программ. И ни у кого из нас, руководителей и педагогов, не возникает ни тени сомнения в нужности проведения оценки, тем более что ее необходимость продиктована требованиями, исходящими от вышестоящей системы управления.

При этом мы, руководители и педагоги образовательных организаций, зная об этих требованиях, далеко не всегда испытываем потребность в оценивании и самооценке своей деятельности. И примеров тому в нашей практике немало. Достаточно вспомнить об эмоциях, которые испытывают руководители, когда им предстоит проведение самоанализа и самооценки деятельности ОО, и об эмоциях педагогов, заполняющих пространные таблицы с оценочными показателями. Стоит ли говорить о том, что в процессе выполнения этих трудоемких оценочных действий редко кто из нас вспоминает правильные фразы о мотивирующей роли оценки в процессе деятельности…

Сможет ли мотивационный менеджмент в образовательных организациях изменить сложившееся в управленческой и педагогической практике положение дел с оценкой и самооценкой? А если сможет, то каким «золотым ключиком» открывает он перед нами, руководителями и педагогами ОО, общую «тайну» оценивания и мотивирования?

Понятие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР) ребенка подразумевают под собой особую группу детей, которые нуждаются в специфическом сопровождении. Как обучать ребенка, который с трудом передвигается или не разговаривает, не дает обратной связи? Данному вопросу посвящена публикация.

Поговорим о том, как и почему у детей подросткового возраста возникают потребности, связанные с употреблением психоактивных веществ (в первую очередь, табака, алкоголя, наркотиков), и о том, что могут сделать семья и школа для профилактики формирования зависимостей.

Многие специалисты советуют выбирать профессию как можно раньше и советуют, как это сделать. Но очевидно, что результат выбора профессии, равно как и жизненного пути, невозможно спрогнозировать. Сколько известно случаев, когда ты в ходе профориентации школьника вроде все сделал правильно, убедился в его решимости и одобрении его родителей, но через очень короткое время обнаруживаешь, что он изменил намеченную стратегию и пошел совсем иным путем.

Вопрос обработки персональных данных, а точнее сказать, законности их обработки находится под пристальным вниманием контролирующих органов. Оператор персональных данных (образовательная организация) обязан не превышать объём обрабатываемых персональных данных, которые ему необходимы для организации пропускного режима в образовательной организации. Какие персональные данные и в каком объёме можно обрабатывать с этой целью?