Консультации

Очень многие родители сталкивались с ситуацией, когда дети теряли или портили учебники. Что делать родителям в этом случае? Как исправить ситуацию? К кому обратиться за консультацией? Данный вопрос особенно актуален в конце учебного года, когда ученики начинают сдавать учебники. Об этом в данной публикации.

Давно известно, что внешние события оказывают влияние на мысли, чувства и поведение людей. Причем характер этого влияния зависит от того, как человек воспринимает то, что с ним происходит. Разными людьми одни и те же события могут оцениваться противоположным образом, а значит, совершенно по-разному влиять на поведение этих людей.

Почти все в истории, которую привожу здесь, созвучно с моей: и возраст ее геров, и возня с деталями на работе родителей, и страсть. Только я вознамерился сделать не алмаз, а лазер, вдохновленный беляевской повестью «Гиперболоид инженера Гарина». Итак, вот эта история, которая происходила с ее авторами лет 30 назад…

Мы продолжаем череду «открытий чудных» в системе публичной информационной деятельности ОО в сети Интернет, углубляясь в понятие «культура публичности».
С законодательной постановкой задачи информационной открытости все образовательные организации были поставлены перед необходимостью представить свою деятельность «на публике», в открытом доступе в сети Интернет. При этом, выполняя «задачу по требованию», многие руководители и педагоги ОО действуют по правилу, описанному известным методологом В. Н. Сагатовским: «сделать то, и только то, что необходимо и достаточно». Какую культуру публичности — культуру открытости, доступности и коллективности в этом случае представляет широкой публике образовательная организация?
В поисках ответов на этот вопрос мы откроем для себя такие бытующие в практике образовательных организаций формы культуры публичности как избирательная публичность, за выбором которой следит администрация ОО; псевдопубличность, или имитации публичности; и квазипубличность, или подобие публичности.

Ведя разговор о результативности и успешности, мы пришли к важному для нас выводу о мотивационной составляющей результата — старании. И теперь наше дальнейшее погружение в тайны мотивационного менеджмента связано с вопросом о том, что вызывает это столь нужное нам старание? Что заставляет, или побуждает (?!) нас — наших коллег педагогов, наших обучающихся — стараться, т. е. самим прилагать старание и усилия, становиться настойчивыми в достижении результатов?
Для того чтобы разобраться в сути эти вопросов нам предстоит знакомство с уникальным явлением — деятельностью достижения, изучая которое мы столкнемся с парадоксом нашей управленческой и педагогической практики: деятельность — есть, результаты/достижения — есть, а деятельности достижения — нет! Точнее она есть, но только на «три с минусом».
Почему же деятельность достижения в наших образовательных организациях «тянет» только на такую посредственную оценку? В этом нам и предстоит разобраться.

На основе анализа поступающих вопросов на линию консультаций «Правовое обеспечение», в данной публикации будут рассмотрены вопросы, связанные с ознакомлением работников с документами, которыми регулируются трудовые отношения.