Субъекты публичной информационной деятельности ОО: «ЗАЧЕМщики» и «ПОЧЕМУчки»
  • Расширяем спектр смысловых вопросов к публичной информационной деятельности ОО
  • Зачем и почему делать? — это вопросы не исполнителя, а субъекта деятельности!
  • От информационных потребностей тех, кого информируем, — к потребностям нашей образовательной организации в информировании

Расширяем спектр смысловых вопросов к публичной информационной деятельности ОО

Итак, мы с вами прошли сложный путь поисков ответов на важнейшие смысловые вопросы: Ради чего и ради кого? Для чего и для кого? мы будем осуществлять публичную информационную деятельность ОО, создавая в сети Интернет публичные информационные ресурсы и размещая на них открытую информацию о деятельности ОО.

изображение

Но, даже участвуя в решении такой сложной задачи на смысл и открывая завесы смысловых тайн этой новой для образовательных организаций деятельности, многие из нас, руководителей ОО, продолжают втайне сомневаться в нужности подобных размышлений, считая, что все это «не про меня» и «не про нашу образовательную организацию».

изображение

И лишь немногие наши коллеги считают необходимым включаться в новую для образовательных организаций публичную информационную деятельность осознанно и мотивированно. Для этой, пока, к сожалению, не столь значительной части нашего управленческого корпуса, важна не только исполнительская дисциплина, но и, говоря словами Р. де Чармса, «ощущение себя источником деятельности».

Поэтому, воспринимая и себя, и тех, кто создает и ведет сайты образовательной организации, субъектами — творцами, авторами, созидателями новой деятельности в образовательной организации (которая сама при этом становится коллективным субъектом публичной информационной деятельности), этот передовой отряд наших коллег считает нужным и важным поиски ответов на поставленные перед самими собой смысловые вопросы.

изображение

Заметим, что и отрицающих необходимость, и сомневающихся в нужности, и имеющих потребность в осмыслении публичной информационной деятельности руководителей ОО объединяет общий вопрос: «А зачем мне как руководителю, и образовательной организации, которой я руковожу, нужна публичная информационная деятельность

изображение

Поэтому каждому из нас не только предстоит самому ответить на этот сложный вопрос: «А зачем?», но и подбирая весомые аргументы в пользу своего ответа, доказать самим себе и, конечно же, своим коллегам, почему нам, нашей конкретной образовательной организации, нужна (или не нужна) публичная информационная деятельность.

изображение
изображение
изображение

А вот и подоспел еще один смысловой вопрос: «Почему?». Отвечая на него, мы будем находить причины, побуждающие нас как руководителей и наши образовательные организации осуществлять публичную информационную деятельность. Или наоборот, найдем поводы и доводы, которыми мы будем «держать оборону» от не нужной нашей ОО дополнительной работы.

изображение

В любом случае, какие бы выводы ни последуют, ответы на эти вопросы (но только вдумчивые и аргументированные ответы!), будут нам, руководителям ОО очень важны и нужны.

изображение
изображение

Молодцы, наши коллеги! Похвалы заслуживают и те, кто сомневается в нужности поисков ответов на вопросы «Зачем?» и «Почему?», поскольку пока не видят в этом реальной помощи в практической работе. А без понимания и осознания необходимости мы вряд ли добьемся мотивационных эффектов предстоящей деятельности.

И, безусловно, наша похвала обращена к тем, кто, усвоив методологическую схему системно-деятельностного подхода [1], понимает, что определив и осознав ценностно-смысловые ориентиры публичной информационной деятельности в образовательной организации, мы сможем прояснить для себя горизонты ясных нам и другим участникам деятельности целей, которых мы вместе будем добиваться.

изображение
изображение

Абсолютно верно! О подобном ограничении горизонтов целеполагания публичной информационной деятельности мы еще не раз будем говорить, но, пользуясь случаем, представим на схеме ситуацию, которая широко представлена в практике работы ОО.

изображение
изображение
изображение

В своих рассуждениях мы подошли к очень важному вопросу, который непосредственно касается нашей субъектной (или «не-субъектной»!) позиции в поисках ответов на вопросы «Зачем?» образовательной организации нужна публичная информационная деятельность, и «Почему?» мы в нашей ОО ее осуществляем.

Зачем и почему делать? — это вопросы не исполнителя, а субъекта деятельности!

Итак, нам предстоит обратить внимание на свою собственную позицию, которую занимаем мы, руководители ОО и участники публичной информационной деятельности в ОО, и сама наша образовательная организация, которая создает свои публичные информационные ресурсы.

А выбор позиций у нас, собственно, не велик. Либо мы (и каждый участник в частности, и вся образовательная организация) являемся ресурсами=исполнителями целей и требований, заданных вышестоящей системой, либо мы позиционируем себя субъектами своей собственной деятельности.

изображение
изображение

Субъектом можно назвать того, кто способен «вступить в особые отношения» с самим собой, обратиться к самому себе. Его характеризует гордое «САМО…», будь то самосознание, развитое до уровня рефлексии, самостоятельность, самообучаемость, за которой стоит более общее качество — открытость к самосовершенствованию и саморазвитию и т. д.

Иначе говоря, субъект — не просто «активное начало», абстрактный «носитель» и «распорядитель» деятельности, … Субъект — это тот, кто способен авторизовать свою деятельность, включиться в ее проектирование и построение как целого, задать свое видение ее образа и образца. [2]

В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева

Субъектная позиция помогает тем, кто осуществляет деятельность, становиться мотивированным, активным автором собственной деятельности, «выражая свою свободную волю, целесообразные устремления и креативный потенциал», развивая «способность со знанием и со смыслом относится к реальному миру» [3], осознающим ответственность за результат своей деятельности, а не просто быть пассивным и безынициативным исполнителем задачи, поставленной ему сверху.

А этот выбор своей позиции всегда остается за нами. Воспринимаем ли мы себя субъектами важной и значимой для нас деятельности, или видим себя только в роли исполнителей того, что от нас требуется, — этот выбор мы всегда делаем сами.

изображение

Перефразируем известную поговорку «Каждый кузнец своего счастья»:

Каждый — кузнец своей позиции, а значит, и своего отношения к деятельности!

изображение
изображение

Интересный вопрос задает наша коллега, и не менее интересно то, что ответить на него нам помогут вопросы «Зачем?» и «Почему?», которые всегда сопровождают именно субъекта деятельности, вступающего «в особые отношения с самим собой» и решающего сложные задачи на смысл предстоящей или осуществляемой им деятельности.

изображение

Именно субъекты деятельности задают сложнейшие смысловые вопросы «Ради чего и Ради кого?», «Для чего и Для кого?» осуществляется публичная информационная деятельность в ОО.

изображение И прояснив для себя общую смысловую направленность деятельности, углубляются в поиски ответов на вопросы «Зачем?» именно нашей образовательной организации и лично мне нужно, необходимо, потребно осуществлять эту деятельность, и «Почему?» эта деятельность так значима именно для нашей образовательной организации и лично для меня.

изображение

И результатом этой большой «внутренней работы» становится обретение смысла публичной информационной деятельности образовательной организации и осознание нужности ее осуществления каждым субъектом деятельности. Наша публичная информационная деятельность в ОО становится осмысленной и осознанной, а через осознание ее нужности и важности для всех и для каждого мы ощущаем себя «источниками» этой деятельности в ОО.
Заметим, что мы становимся именно мотивированными «источниками», которые осознают потребность и понимают необходимость дальнейшего проектирования деятельности, ее целеполагания, разработки задач и достижения результатов — важных и нужных и нашей ОО, и каждому участнику деятельности.

изображение

Воспользуемся известной поговоркой, но переиначим ее на свой лад:

Смысл — всему голова!

А вот теперь, когда мы прояснили для себя важность субъектной позиции, давайте обратимся к ситуации, в которой мы воспринимаем себя только исполнителями поставленных нам задач.

Что же происходит, если внешне заданные цели и требования существуют в отрыве от мотивационного анализа осуществляемой нами деятельности?

А происходит то, что мы с вами чаще всего и наблюдаем в нашей практике: образовательная организация и работники ОО исполняют то, что требуется, не только не осознавая, зачем это делать, но и, порой, не понимая, почему это надо делать. Иначе говоря, выполняют то, что велено выполнять.

изображение

Вот и получается у нас, что публичная информационная деятельность образовательной организации, потерявшая, а точнее, так и не обретшая истинный смысл, а значит, и не мотивирующая нас на включенность в ее осуществление, превращается… в работу исполнителей по выполнению заданных им требований.

изображение

Так никто не снимает и не может снять с образовательной организации ее обязанности по выполнению нормативных требований, поскольку они заданы вышестоящей системой. Именно поэтому, вопрос, который мы, руководители ОО, поставим перед собой, будет звучать так:

Какой будет публичная информационная деятельность в нашей образовательной организации, ориентирами которой являются социальные потребности в информации о деятельности ОО и государственные требования, предъявляемые к официальным сведениям об ОО?

изображение

А вот выбор того, какую же публичную информационную деятельность мы собираемся осуществлять в ОО, зависит всецело от нас, и только от нас, от руководства ОО, педагогических работников и от самой образовательной организации как коллективного субъекта деятельности.

Если мы сами считаем себя только исполнителями, для которых приоритетом являются выполнение государственных требований, то тогда мы сводим всю публичную деятельность ОО до организации работы официального сайта, целью создания которого является предоставление в открытом доступе нормативно требуемых сведений о нашей образовательной организации.

изображение

А вот если мы воспринимаем себя субъектами= авторами деятельности, то тогда нам предстоит сложный путь самостоятельного проектирования нашей публичной информационной деятельности в ОО, ориентированной и на государственные требования, и на социальные потребности в информации о нашей образовательной организации.

И начинать этот сложный путь мы должны с мотивационного анализа предстоящей нам деятельности, ставя перед собой сложные вопросы на смысл и обретая его в процессе нелегкого поиска смыслов предстоящей деятельности.

изображение
изображение

Согласимся с мнением коллеги и отметим, что просто называть себя субъектом деятельности, не означает им быть!

И становление нас, руководителей ОО как субъектов деятельности начинается тогда и только тогда, когда мы, преодолевая себя, стараемся «побороть равнодушие значений» и через самостоятельные поиски ответов на вопросы «Ради кого и Ради чего?», «Для чего и Для кого?», «Зачем? и Почему?» проходим сложный путь обретения смыслов как значения этой деятельности для меня, для моих коллег, для образовательной организации, которую я возглавляю.

изображение

«Назвавшись груздем — полезай в кузов».
Вот и еще одна поговорка, которую мы переиначим на «субъектный» лад:

Назвавшись субъектом — погружайся в мотивационный анализ своей деятельности!

От информационных потребностей тех, кого информируем, — к потребностям нашей образовательной организации в информировании

Поэтому считая себя не исполнителями, а именно субъектами публичной информационной деятельности, мы на протяжении нескольких тем ведем разговор о смыслах этой новой для образовательных организаций деятельности, порождаемой новыми условиями информационной открытости, в которых теперь живет и работает каждая школа, каждый детский сад, каждый дом творчества и т. д.

А вот теперь давайте внимательно посмотрим на ситуацию, в которой оказались образовательные организации в связи с изменившимися условиями деятельности — условиями информационной открытости.

изображение

Именно изменившиеся условия, в которых активно зарождаются социальные потребности к информации о деятельности ОО, а государство законодательно утверждает необходимость информационной открытости и устанавливает требования к официальной информации (сведениям) об ОО, заставляют (!) наши образовательные организации изменяться и вводить в свою практику новый вид деятельности — публичную информационную деятельность.

изображение

Иными словами, публичная информационная деятельность в наших образовательных организациях создается в ответ на внешние условия информационной открытости.

изображение А вот теперь давайте подумаем, кем же является (кем ощущает себя) наша конкретная школа, детский сад, дом творчества — коллективным субъектом, создающим новую деятельность в новых условиях информационной открытости, или исполнителем, который вынужден работать в новых условиях с новыми требованиями?

изображение
изображение
изображение

А существует ли в этом трудном вопросе общий и правильный для всех ответ? Если мы рассуждаем теоретически, то, безусловно, каждая образовательная организация является коллективным субъектом своей деятельности. Однако практика показывает, что чаще всего мы ощущаем себя только лишь исполнителями…

изображение

Безусловно, сразу, быстро и вдруг не произойдет волшебное превращение и быстрый «скачок» от восприятия себя и наших образовательных организаций как исполнителей, оказавшихся в новых и трудных для себя условиях информационной открытости, к субъекту — автору, тому «кто имеет право сказать про себя: „Я“» [4] и «Мы», всем коллективом создающим свою новую деятельность.

Но это «превращение» начнется и будет дальше развиваться, если мы «„вступим в особые отношения“ с самими собой, и обратимся к самим себе».

И это «обращение к самим себе» мы начнем с того, что посмотрим на самих себя в новых условиях информационной открытости, и зададимся вопросом о том, каковы же теперь потребности нашей конкретной образовательной организации, действующей и развивающейся в этих условиях?

изображение

И через это «обращение к самим себе», через прояснение и выяснение потребностей нашей школы (детского сада, дома творчества и т. д.), возникающих в новых для нас условиях информационной открытости, мы, прежде чем начнем проектирование новой для нас деятельности, должны будем ответить себе на два трудных вопроса:

А зачем эта публичная информационная деятельность нужна нашей конкретной ОО? И почему мы считаем для себя должным, нужным и необходимым осуществление этой деятельности в нашей ОО?

изображение
изображение
изображение

Многим нашим коллегам может показаться ненужным погружение в сложные вопросы выяснения потребностей образовательной организации, возникающих в новых условиях информационной открытости и последующие поиски ответов на вопрос «Зачем?» о нужности публичной информационной деятельности в их ОО.

Но чтобы осознанно и мотивированно продолжить решение задачи на смысл новой для образовательных организаций деятельности, давайте представим, к какому результату мы придем, если игнорируя необходимость выяснения потребностей и не считая нужным прояснить для себя ответы на вопрос " Зачем?», сразу же, практически без промедленья получим ответ на вопрос «Почему?».

изображение
изображение

Абсолютно верно! Упрощая свой путь поисков ответов на смысловые вопросы, мы вновь вернемся «на круги своя», так и не ощутив себя субъектами новой деятельности, а лишь продолжая пребывать только в позиции исполнителей.

И чтобы этого не произошло, и чтобы мы смогли устойчиво двигаться по пути авторства нашей новой деятельности, нам, несмотря на все трудности и сложности, предстоит в следующих темах приступить к решению сложной задачи выявления, выяснения и прояснения потребностей наших образовательных организаций в новых для нас условиях информационной открытости.

изображение

И задача эта будет не из простых, поскольку каждому из нас, руководителей разных, разнообразных и многоликих образовательных организаций, предстоит находить ответы, которые будут связаны не только с общими для всех ОО потребностями, но и учитывать специфику и особенности именно своей школы (детского сада, дома творчества и т. д.).

Но чтобы поиск ответов на вопросы «Зачем?» и «Почему?» привел бы нас к нужному результату, нам необходимо ощущать себя мотивированными участниками этой поисковой деятельности. Поэтому в следующий раз мы будем говорить не только о потребностях образовательной организации в осуществлении публичной информационной деятельности, но и о наших мотивах, побуждающих нас действовать.

Источники

[1]. Асмолова (Плахова) Л. М. Наши знания о системно-деятельностном подходе: разбираемся в том, что раньше не выучили… — URL:
https://eduface.ru/consultation/infopolicy/nashi_znaniya_o_sistemno-deyatel_nostnom_podhode_razbiraemsya_v_tom_chto_ran_she_ne_vyuchili
[2]. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г. К. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования// В сб. Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании. — Москва: НИИ школьных технологий, 2008. — 168 с., с. 9. https://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2012/04/subject2008.pdf
[3]. Там же, С. 5
[4]. Субъект [Электронный ресурс]- Режим доступа. — URL: http://www.phildic.ru/subekt/

Написать комментарий

Прикрепить файл
Вы можете прикрепить к сообщению не более пяти файлов (текст, видео, аудио), объемом не больше 5Мб каждый.

Информация персонального характера о пользователях официального сайта образовательной организации хранится и обрабатывается с соблюдением требований российского законодательства о персональных данных.

КомментарииКомментариев: 0